Блоги

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

•   кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Смеху все возрасты покорны» основополагающий вопрос – «Где живет смех?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом «Какие произведения являются юмористическими?». Цель работы данной группы – определить, что такое юмористическое произведение, их виды. Друга группа работает с вопросом «Почему нам нравятся юмористические произведения?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Если Вам нравятся юмористические произведения, то почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Кто умеет веселиться?». В их задачу входит поиск авторов, способных писать веселые произведения.

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих проверочных слов» или «Банк МПС», «Игра «Домино корней» и т.д.

Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

Возможно существует и другие условия. Давайте вместе это обсудим вначале учебного года.

 

Домашние задания. Как помочь ребёнку и родителям?

 Вот такой интересный опыт записи домашних заданий я нашла. Конечно, он не подходит всем детям, но может поможет хоть 1-2. А как Вы приучаете "любителей" не записывать уроки?

Планировщик домашних заданий (памятка для родителей)Уважаемые родители!

Есть простой способ помочь вашему ребенку отследить выполнение домашних заданий и отметить его хорошую работу. Назначение призов за выполненную работу, регулярная запись того, что задано, а также отслеживание выполненной работы – все это научит вашего ребенка нести ответственность за свои домашние задания, а вы, в свою очередь, легко сможете контролировать его успехи.Советы:1. Распечатывайте ежедневно форму для записи домашних заданий и листок, на котором он будет отмечать свои достижения.2. Объясните ребенку всю систему и договоритесь с ним о том, какие награды или призы он будет получать на каждом промежуточном этапе. Запишите все ваши договоренности.3. Пусть ребенок каждый день берет с собой в школу напечатанную форму для записи домашних заданий. В школе ребенок должен ее заполнить, записав не только само задание, но и срок его сдачи учителю. 4. Вечером просмотрите форму вместе с ребенком и отметьте те задания, которые он выполнил. 5. На следующий день отправьте форму обратно в школу и попросите учителя отметить задания, которые ребенок сдал на проверку.6. Каждый раз, когда все задания выполнены, разрешите ребенку самому наклеить стикеры, отмечающие его достижения. Отпразднуйте достижение цели!По материалам "OurFamilySpace". Перевод Е.Лазаревой специально для "Inter-Педагогики" 

Исследование и проект?

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

  • Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
  • Постановка цели и конкретных задач исследования.
  • Определение объекта и предмета исследования.
  • Выбор метода (методики) проведения исследования.
  • Описание процесса исследования.
  • Обсуждение результатов исследования.
  • Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

 

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни"

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни" Давайте его раскроем!

   Перед школой многие дети ходят в «Школу первоклассника». Пока дети на занятиях, родители тоже не остаются в стороне. Им я предлагала заранее подумать, где, кроме школы, садика, будет заниматься ребёнок (муз. школа, спорт. секции, клубы). И уже с садика дошкольники начинали посещать кружки. Многие дети, начав ходить с 6 лет, к 9 классу заканчивали музыкальную, хореографическую, художественную школу.   Но что для ребёнка выбрать? Как определить его интересы?   В этом родителям помогает тест-анкета разработанная специалистами в области детской психологии А.да Ханом и Г. Кафом. Её можно использовать для детей с 5 лет, а провести её может не только профессиональный психолог, но и воспитатель, учитель и даже родитель.  С помощью теста Вы можете распознать у ребёнка технические, музыкальные, спортивные, артистические, художественные и другие таланты.   Кому интересен тест – пишите.  

 

ИКТ в начальной школе: Кинематограф (Movie Maker)

В прошлой заметке блога шла речь о нашей газете "Веселые ребята". Дело в том, что на одной из последних встреч редколлегии зашел разговор о видео-газете, поэтому самое время написать о нашем проекте "Кинематограф" и о том, как осваивали Movie Maker.

Вдохновленная успехами участников сообщества в созданнии учебных фильмов, или, вернее, учебных слайд-шоу, я решила не отставать и попыталась сделать нечто несложное в Movie Maker. Одним из первых был слайд-фильм "Животные - родители". Ребятам понравлось. Тогда я показала еще пару своих фильмов, учебный фильм Ирины Валентиновны Жакулиной "Цветы весны" и напоследок фильм Татьяны Владимировны Кулаковой "Певец русской природы" и стала ждать.

Ждать пришлось недолго: ребята стали интересоваться трудно ли делать фильмы... Ну а дальше оставалось только выбрать тему и начать работу. (Каюсь, темы я предложила, с избытком и на выбор, разумеется.)

Желающие работали в группах от одного до 4-х человек. Самый большой по объему фильм ("Саша Черный") делали около двух недель: сбор материала, составление сценария фильма и собственно работа за компьютером (4 раза по 20 минут).

В презентации - детский отчет о ходе работы.

В результате создано 4 учебных фильма, размещенных в нашем Кинозале:

Участники проекта нашли и переработали значительный объем информации. Зрителям на уроке были предложены следующие задания:

  • задать вопрос до просмотра;
  • задать вопрос после просмотра ("толстые", "тонкие");
  • составить опорный конспект;
  • составить кластер;
  • дополнить информацию;
  • и другие,
    поиграли в "Аукцион" и в "Да-нет", использовали фрагменты фильмов на обобщающем уроке.

Неожиданным образом выяснилось, что некоторые ребята настолько заинтересовались, что начали делать самостоятельно небольшие фильмы о себе, о своих каникулах, о своей семье. Очень может быть, что осенью они научат меня тому, что у меня пока не получается.

В будущем году, возможно, будем осваивать программу посерьезнее, чем Movie Maker, если, конечно, желающие найдутся.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). 

 

ИКТ в начальной школе: издательская деятельность (MS Publisher)

Классная газета "Веселые ребята" – один из самых трудоемких наших проектов, требующий владения сразу несколькими компьютерными программами: Word (тексты), Paint (иллюстрации) Publisher (верстка) и техникой (цифровой фотоаппарат, видоекамера, сканер и пр.)

Ребята, занимающиеся выпуском газеты, осваивают навыки коллективного журналистского труда. Это развивает их творческие и организаторские способности, обучает культуре общения, способствует воспитанию в растущем ребенке толерантности, активной жизненной позиции, формирует положительный взгляд на мир. В ходе работы над газетной статьей дети развивают устную и письменную речь, осваивают навыки диалога, интервьюирования, овладевают навыками работы с компьютером.

Есть у меня такой малюсенький принцип: рассчитывать только на то, чему сама научила. Поэтому долгое время делали настоящую стенгазету: риcовали, резали, клеили, украшали, писали и переписывали, переписывали, переписывали до бесконечности статьи.

Затем первые пробы работы на компьютере – набор статей в MS Word, затем освоение Publisher. Разумеется, освоить все и сразу невозможно, и каждый продвигается в своем темпе.
 
Изначально газета была задумана как летопись класса. Определили цели-задачи. Решили, что делаем газету, чтобы сохранить в памяти ВСЕ ХОРОШЕЕ, что с нами происходит, поэтому быстро договорились, делаем газету, чтобы нести радость людям, позитив какой-то: хорошие новости, поздравления, анонсы будущих праздников и отзывы о них.... Много говорим о журналистской этике, о том, как цитировать, как брать интервью, что может и что не может быть темой для статьи...
 
Газетные должности распределяются сами собой: каждый желающий – автор, фотограф, наборщик, корректор. Сам себе издатель. Большой тираж не самоцель. Нам важно, что в результате издательской  деятельности происходит совместное развитие как ученика, так и учителя, идет взаимообучение в ходе общего интересного дела.
 
Освоение MS Publisher дается нам нелегко. Возможно потому, что и мне последняя версия этой программы как-то не по душе. Но дело, конечно, того стоит. В презентации, которую ребята сделали к школьной конференции, вся история нашей газеты от первого рукописного варианта до нынешних многополосных новостных номеров и литературных альманахов.

 

Архив газеты и альманаха "Веселые ребята" за 2007/2008 учебный год:

"Веселые ребята" №1
"Веселые ребята" №2
"Веселые ребята" №3
"Веселые ребята" №4

Литературный альманах "Веселые ребята" №1
Литературный альманах "Веселые ребята" №2
Литературный альманах "Веселые ребята" №3

В конце учебного года возникла идея сделать видео-газету, а значит, в следующей статье блога надо написать о нашем проекте "Кинематограф" и о том, как осваивали Movie Maker.

Опорная схема "Основные этапы работы над проектом"

На этапе ознакомления детей с понятием и сущностью проектной деятельности учитель предлагает детям опорную схему. С помощью "Словаря проектной деятельности" и опорной схемы учащиеся озвучивают основные этапы проектной деятельности, дают необходимые комментарии.

 http://www.mindomo.com/view.htm?m=e8e595c9639d4a7796988a0ac04b706c

ИКТ в начальной школе: использование детских презентаций на уроке

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Приносили заготовки из дома, что-то доделывали в классе, обменивались секретами.

Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Вот, например, работа по проекту «Машины времени» во втором классе. Девочка обобщает результаты исследования, которое она проводила.  

Кроме работы над проектами (а к концу третьего класса подготовка презентаций к защите учебных проектов стала обычным делом), ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Обычно в конце урока я сообщаю тему будущего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Вот презентация к уроку по теме «Водоросли», самостоятельно выполненная учеником 3-го класса.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно выходим к обучению 2.0, когда каждый обучает каждого.


Вниманию тех, кто пришел на сайт в поисках коллекции презентаций для начальной школы! Перейдите по ссылке в библиотеку. Вся подборка там.

.... раз в первый класс!

 Я иду в первый класс. Так говорили мы через каждые 3, а теперь 4 года. А каков он будущий первоклассник, что его интересует, чего он боится, чему радуется. В этом году у меня 4 класс. В ноябре встреча с будущими первоклассниками. Но все как в первый раз. Волнение и множество вопросов... Об этом и многом другом мне и хотелось поговорить с Вами. 

Синдикация материалов
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru