Сегодня получила письмо с таким вопросом: "Мария, у Вас были дети без знания русского языка... Мне хотелось знать, как это влияет на обучение остальных детей. Я подозреваю здесь два варианта - или все ждут, когда один подтянется, или учитель тратит свое время, чтобы подтянуть одного. Может быть это не так. Как было у Вас?"
Да, у меня в почти каждом потоке 1-2 ребенка без знания русского языка. Каждый раз это решается по-своему.
Если родители знают русский язык, то это уже очень хорошо.
С одним ребенком на всех уроках рядом сидела мама первые три недели (была такая возможность). Разумеется, мы оговаривали что она может только медленно шепотом повторять и переводить задания.
Кроме того, мама дома проговаривала в течение месяца материал уроков с ребенком (заметим, на русском! языке), чтобы не допустить отставания уже на старте. Хотя отставание все равно было в первый год, но начальную школу он закончил на "4" и "5". Сейчас этот мальчик в МГИМО учится :)
Другой случай более тяжелый - родители по русски не говорят или говорят очень плохо.
Крайне желательно, чтобы ребенок в этом случае посещал продленку - находился в языковой среде, осваивал язык не только на уроке, но и в повседневном общении. Скорее всего, на продленке удастся организовать и занятия с логопедом - это тоже большая помощь.
К уроку таким детям готовлю отдельный материал:
- сокращенный по объему,
- упрощенный,
- с дополнительными подсказками по процедуре выполнения задания.
Например, все по учебнику читают текст, а в индивидуальной карточке тот же текст в сокращении, с разбиением слов на слоги, с постановкой ударения. Если это задача, то часто вместо текста задачи на первых порах сразу предлагается схема, чертеж.
Вне зависимости от того есть ли у меня дети-иностранцы или нет, в первом классе использую очень много наглядности и много занимаюсь расширением активного словаря. Русскоговорящие дети плохо знают родной язык. Перечитайте сказку "Колобок". Я уж не говорю, что родители часто не удосуживаются объяснить ребенку что такое амбар и по каким сусекам скребла старуха, но многие дети уверены, что колобок - это блин. Какая на вкус репка - не знают, почему курочку назвали Рябой - не знают.
За 20 лет работы я собрала картинный словарь, которому позавидует любой преподаватель иностранного языка: предметные картинки, действия, ситуации и прочее. Не важно, встречается ли в тексте слово "прялка" или "утюг" - все нужные иллюстрации под рукой. Это не значит, что каждое слово "переводится" картинкой - можно найти разные способы соотнесения слово и зрительного образа: найти лишнее изображение, добавить слово в предложение, составить картинный план и т.д. Это наша обычная техника. Никакой Америки я не открываю, просто в 1-2 классе использую приемы, которые применяют на интенсивных тренингах по иностранному языку.
Сейчас, на волне внедрения ИКТ, даже картинки покупать\рисовать\ламинировать не надо.
В заключении о том, как это влияет на обучение других детей. Сама постановка вопроса мне кажется некорректной. А как влияет на обучение других детей присутствие в классе ребенка с ограниченными возможностями здоровья? Мне кажется, это возможность воспитать детей чуткими, способными поставить себя на место другого, способными сотрудничать. Объясняя другому, ребенок и сам лучше понимает материал, поэтому многие учителя так любят работу в динамических парах и группах.
Очень важна, конечно, работа с родителями. Я категорически пресекаю все разговоры о том, что "кто-то мешает" или "из-за кого-то мы отстаем". Я не говорю о национальных школах, но создание "особых" классов в русскоязычной школе - не выход.
Коллеги, а что добавили бы вы к моему ответу? С чем хотели бы поспорить?
