Блоги

Методический инструментарий проектной деятельности

Методический инструментарий проектной деятельности - это памятки для учащихся и их родителей, карты памяти, словарики, "банк идей" (список возможных тем проектов), образцы лучших проектов и т.д.

С некоторыми материалами Вы можете познакомиться здесь:

Mind Map "Проект по литературному чтению"

 

Как помочь младшим школьникам в проектной деятельности? Что может входить в методический  инструментарий учителя по организации проектной деятельности учащихся начальных классов?
 
Одним из таких средств является карта памяти, или карта ума (Mind Map). Интеллектуальная карта "Проект по литературному чтению" позволяет учащимися начальных классов наглядно представить целостную картину проектной деятельности по данному предмету, оказать помощь в выборе тем проектов. Обучающийся может выбрать тему проекта из предложенного списка, в то же время ему предоставлено право выбора собственной темы проекта.


Посмотреть карту и получить код можно здесь.

 

ИКТ в начальной школе. Дети и авторское право - 2.

С детства мы знаем, что яблоки в чужом саду вкуснее - многими проверено на опыте. Когда, кем и как формируются у детей представления о своем и чужом? Надо ли обсуждать с детьми вопросы, связанные с авторским правом? Надо! Надо ли посвящать этому специальные уроки? Нет!

Во-первых потому, что на подобных уроках есть большой риск начать морализировать, грозя пальцем, а во-вторых потому, что сама жизнь то и дело подкидывает нам самые разные учебные ситуации, позволяющие не вдаваясь в теорию, формировать у ребят представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. И говорить об этом в начальной школе надо на языке этики, а не на языке права. Не развивать страх перед законом и наказанием, а формировать уважение к чужому труду и к своему собственному.

Да что там школа! Первый повод поговорить о собственности возникает в песочнице, с первыми претензиями по поводу твоего пластмассового совка (вот она, личная собственность) и его куличика (вот он, авторский продукт !). Все мы прекрасно помним, как часто детские ссоры заканчиваются разделом игрушек: "я с тобой не дружу больше и свои игрушки тебе не дам!" Малыши прекрасно понимают, что, отнимая игрушки, они "наказывают" таким образом обидчика.

Затем еще многократно первая учительница будет говорить о том, что нельзя взять чужую ручку с парты или съесть чужой завтрак, а на уроках чтения малыши будут читать и разбирать рассказы Носова "Огурцы" и "Огородники". Так постепенно ребята узнают о том, что вещи обладают свойством принадлежности кому-то, а результаты твоего труда могут принадлежать не только тебе.

С первого класса мы учим ребят подписывать собственные работы. И вдруг в один прекрасный день учитель скажет «Анонимки не проверяю!», имея в виду неподписанные работы. И вдруг  обнаружится, что "пятерка", заработанная неизвестным автором, не появится в дневнике, если, конечно, сердобольный учитель не начнет по почерку искать счастливчика. Авторство не установлено - награда не найдет героя!

А вот второклашки работают в группе, придумывают машину будущего. Пыхтят, стараются, выносят, наконец, на всеобщее обозрение чудо техники XXII-го века - машину-амфибию. Серьезно так спрашиваешь: "Кто из вас автор проекта?" Переглядываются, начинают перечислять кто что сделал, пока, наконец, не додумаются назвать всех соавторов. Через некоторое время привычно видеть на титуле или в титрах список соавторов карты знаний, проекта, презентации, учебного фильма.
 
Очень интересным и содержательным может оказаться разговор о творческом пересказе и творческом переводе, об экранизации и  римейке. Это может стать поводом для детского исследовательского проекта, творческой работы, например: "11 известных переводов сказки Л.Кэрролла", "Борис Заходер - переводчик или соавтор?", "Моя любимая экранизация "Золушки" и т.д.
 
При подготовке творческих работ, организации конкурсов можно и нужно говорить о списке литературы и ссылках на интернет-источники, о ссылках на источники графики. И не просто говорить, а сначала научить, а потом сделать это одним из критериев оценки качества работы, о чем ребят можно своевременно предупредить. Полезно на первых порах давать ссылки на коллекции графики, свободной от авторского права.
 
Примерно в то же время обсуждаются правила и целесообразность цитирования источников. Будет нелишним продемонстрировать ребятам возможности поисковиков для определения плагиата. Это позволит ребятам удержаться от искушения воспользоваться результатами чужого труда.
 
Важное значение имеет соблюдение самим учителем тех требований, которые он предъявляет детям. Это значит, что используя презентацию коллеги, учитель не скроет стыдливо титульный слайд с фамилией автора, а вслух выскажет признательность за его труд. Это значит, что в конце презентации к уроку математики или окружающего мира дети увидят  внушительный список ссылок на источники. Для того, чтобы дать такой пример детям, не нужны дополнительные уроки, достаточно помнить, что учитель - не пират!
 
А может ли учитель быть пиратом? Конечно! Вот пример из жизни: в класс принесли новый обучающий диск. Диск один, детей много. Радуясь познавательной активности детей (желающих поработать с диском целая очередь!), учитель перезаписывает содержание диска на болванки и раздает детям. Дети, понятное дело, тоже не отстают: обмениваются через Bluetooth музыкальными файлами, картинками, анимашками, записывают друг другу на флешки и диски игры, фильмы. И это, пожалуй, одна из самых трудноразрешимых современных проблем, связанных с авторским правом...
 
Особенно остро проблема встает тогда, когда наши ребята становятся создателями собственного контента в Интернете: принимают участие в конкурсах и проектах, открывают собственные блоги и создают сайты. Дело не в умении оформить собственное авторство или поставить гиперссылку на использованные иллюстрации, а в том, чтобы это делать по привычке, без напоминаний, как нечто само собой разумеющееся.

Я уже писала в другой статье, как четвероклассники, выполнив простенькие работы в Paint, прокомментировали их таким образом: Вот моя новая аватарка, и я очень рада, что не нарушаю авторских прав!!! (Лиза Кошкина)

Возможно, сформированность представлений об авторском праве является одним из критериев готовности учащихся к самостоятельным активностям в Сети?
 
Словарик ученика начальной школы (приложение)
 
авторство
соавторство
анонимный автор
авторское право
 
собственность
интеллектуальная собственность
 
цитирование
ссылки на источники
плагиат
 
пиратство

ИКТ в начальной школе: сколько "г" в слове "блогер"?

В удивительное время мы живем! Ежедневно в нашу практику входят новые сервисы и инструменты, а в нашу речь - новые слова. Перефразируя старую немецкую поговорку: "Еще недавно я не знал как пишется слово "блоггер", а теперь я сам стал "блогером". Так как все-таки правильно?
 
Необходимость многократно употреблять это самое слово в письменной речи заставила меня провести небольшое исследование, не закончившееся хоть сколько-нибудь приемлемыми результатами, кроме малюсенького словарика.
 
Смыслообразующим в гнезде родственных слов является слово "блог" (blog), которое на английском и русском пишется с одной согласной на конце.
 
Соответственно по правилам словообразования русского языка, слово, указывающее на человека, ведущего блог, должно быть образовано прибавлением к корню суффикса -ер (-ор, -ёр), по аналогии со словами комбайнер, дизайнер, боксер, лифтер. Грамота.ru именно так предписывает писать слово: блогер.
 
Однако в Википедии слово блогер употребляется лишь однажды (со ссылкой на все ту же Грамоту.ру) а в текстах статей употребляется слово блоггер.
 
Команда Яндекса тоже величает авторов блогов блоггерамиссылаясь на Англо-русский словарь общей лексики "Lingvo Universal", соответственно и блоггинг от blogging.
 
Возможно, более частое упротребление нами слова с удвоенной согласной частично связано и с названием одной из популярных площадок для создания и ведения блога - Blogger.com (хотя по статистике Яндекса она занимает лишь седьмое место в рейтинге сервисов для бло... ну вы понимаете для кого.)
 
Интересно будет понаблюдать вхождением нового слова в наш язык. Подчинится ли оно правилам словообразования русского языка и обрастет новыми производными или вся группа слов останется в своем "родном" написании в транслитерации? Это вполне может быть темой детского исследования, проекта, актуальность и социальная значимость которого вне всяких сомнений :)

Так как же писать это самое слово?

И как пишете его ВЫ? 

ИКТ в начальной школе: снова о классном блоге

Как вы думаете, какой вопрос могут задать родители будущих первоклассников, впервые видя первого учителя своего ребенка?

Первый вопрос, заданный мне за несколько минут до родительского собрания, потряс меня до глубины души: "А У НАШИХ ДЕТЕЙ СВОЙ БЛОГ БУДЕТ?"  Оправившись от потрясения призналась, что классный блог уже создан :) 

Наверное, ответственные родители, отдавая ребенка в школу, не только ознакомились с учебным планом школы, но и подробно изучили школьный сайт, на титульной странице которого красуется ссылка на блог моих выпускников.

Совершенно очевидно, что такой интерес к блогам есть далеко не у всех родителей первачков, но не учитывать его было бы неверно. Возможно, это лишь желание родителей, чтобы у их чада все было "не хуже, чем у других"? Или приходит новое поколение цифровых детей и цифровых родителей? Может детей нынче не в капусте находят, а из Интернета скачивают?

Так или иначе, но и в учительском сообществе интерес к образовательной блогосфере растет неудержимо. И если полгода назад в сообществе "ИКТ в начальной школе" о  "Веселых ребятах" даже и не спрашивали, то теперь есть запрос на мастер-класс по созданию образовательного блога. Ну что ж, попробуем...

Все материалы будут выкладываться здесь, на Началке. Так что если есть желание - можно присоединиться.  

Конечно, надо было просто дать ссылку на анкету, но уж очень мне нравятся эти печенюшки :) Что-то в них есть, в этих человечках, протягивающих друг другу руки...

Организация работы над проектами.

Как и любая деятельность, проектная деятельность имеет свои этапы. Ниже представлена таблица, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности педагогов, учащихся и их родителей.

Этапы работы над проектом Цели и задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность родителей
1. Погружение в проект

Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

•  проблему проекта;

•  сюжетную ситуацию;

•  цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

•  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.

Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности

Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

•  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы;

•  распределить роли в группах;

•  спланировать деятельность по решению задач проекта;

•  продумать возможные формы презентации результатов проекта;

•  продумать критерии оценки результатов и процесса.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:  

•  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

• разбивку на группы;

•  распределение ролей в группе;

•  планирование работы; 

•  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

•  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.

Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе.

Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Консультируют в процессе поиска информации.

Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдают.

Контролируют соблюдение правил техники безопасности.

Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов

Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс анализа.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает, советует.

Помогает в обеспечении проекта.

Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов

Цель – демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:

– подготовка презентационных материалов;

– подготовка публичного выступления;

– презентация проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио.

Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

Выступает в качестве эксперта.

Принимает отчет:

•  обобщает и резюмирует полученные результаты;

•  подводит итоги обучения;

•  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

•  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Выбирают (предлагают) форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять портфолио.

При необходимости консультируются с учителем (экспертом).

Осуществляют защиту проекта.

Отвечают на вопросы слушателей.

Демонстрируют:

•  понимание проблемы, цели и задач;

•  умение планировать и осуществлять работу;

•  найденный способ решения проблемы;

•  рефлексию деятельности и результата.

Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

Консультируют в выборе формы презентации.

Оказывают помощь в подготовке презентации.

Выступают в качестве эксперта.

Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом

 

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

 

Например, на уроке русского языка в 4 классе погружение в проект «Справочник по проверке слов с непроверяемым написанием» и постановку задач можно организовать следующим образом.

В начале урока проводится словарная работа со словами с безударными гласными в корне.

- На какие две группы можно разделить безударные гласные? (Проверяемые и непроверяемые).

- Как мы проверяем в слове написание проверяемой безударной гласной? (Подбираем однокоренное слово или форму слова с ударной гласной.)

- А можем ли мы проверить непроверяемые безударные гласные?

- Знакомство с этимологическими словарями русского языка позволит вам узнать историю русских и заимствованных слов, найти способ проверки слов с непроверяемым написанием, а составленные словари-справочники окажут помощь вашим друзьям.

Кроме того, вы научитесь:

1) работать с научной литературой,

2) проводить исследования;

3) кратко излагать свои мысли устно и письменно;

4) составлять словари-справочники.

Результаты ваших исследований, а также изготовленные вами справочники мы поместим в школьной библиотеке.

 

 

 

Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?

 

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
    необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаю реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Формирование ОУУН осуществляю в рамках урочной деятельности, поскольку в нашей школе не выделяются часы на кружки и факультативы.
В рамках традиционных учебных занятий использую:
    проблемное введение в тему урока;
    постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
    совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
    групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
    выдвижение идеи (мозговой штурм);
    постановку вопроса (поиск гипотезы);
    формулировку предположения (гипотезы);
    обоснованный выбор способа выполнения задания;
    составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
    поиск дополнительной литературы;
    подготовку доклада (сообщения);
    самоанализ и самооценку, рефлексию;
    поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи. Развитие приемов логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
   оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);
   классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);
   определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);
   доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
Например:
1. Выделение признаков.
а) Какую форму имеет фигура          ? Почему эта фигура является треугольником?
б) Назовите признаки числа 27.
в) Назовите признаки весны.
г) Назовите признаки слова «карандаш».
2. Сравнение двух и более предметов.
а) Чем похожи слова: кит и кот? Чем они отличаются?
б) Найдите общие и отличительные признаки чисел: 5 и 50?
в) Назовите общие признаки кошки и собаки.
3. Выделение существенных признаков: назовите существенный признак карандаша и т.д.
4. Классификация.
а) На какие три группы можно разделить слова: мама, ведро, дуб, пень, окно, ель, чашка, солнце, папа.
б) На какие две группы можно разделить числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
в) Назови каждую группу одним словом:
Татьяна, Ольга, Анна, Юлия.
Понедельник, вторник, четверг, суббота.
2, 4, 6, 8.
г) Продолжи начатое перечисление и назови группу одним словом:
грабли, лопата, ….; зима, весна, …; 1, 3, 5, … .
5. Родо-видовые отношения.
а) Найди пары подходящих слов по образцу: тополь – дерево; один – число; существительное – часть речи.
б) Чего больше: ежей или животных?
в) Игра по типу «Рыбы, птицы, звери».
г) Закончи предложение:
Хлебница – эта посуда для … .
Глагол – это часть речи, которая … .
Четное число – это число, которое … .
д) В каждом предложении поменять местами подлежащее и сказуемое. Определить, какое из новых предложений будет верным.
Щенок – это маленькая собака.
Щенок – это детеныш собаки.
6. Простейшие умозаключения.
Закончи предложение:
Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …
Названия городов – имена собственные. Имена собственные пишутся с большой буквы. Следовательно, …
На уроках русского языка, риторики дети учатся составлять тексты различных видов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), овладевают основами оратора, навыками подготовки устного и письменного сообщения.
Формирование умений и навыков проектной деятельности можно осуществлять и в рамках проведения консультаций, проектной деятельности.
Например:
Примерное планирование консультативных занятий в проектной группе
 
 
Этап
 
 
консультаций
Тема консультации
Кол – во
часов
Планирование деятельности
1.
 
2.
 
 
 
3.
4.
 
Как работать в команде? Ролевая игра «Необыкновенный аквариум». Распределение ролей в группе.
От проблемы к цели (ситуация, проблема, задачи, ресурсы). Определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта.
Планирование деятельности в рамках текущего проекта.
Алгоритм работы со справочной литературой и каталогами, правила поиска информации в сети Интернет.
1
 
1
 
 
 
1
1
Осуществление деятельности по решению проблемы
1.
2.
 
 
3.
 
4.
Способы первичной обработки информации, ее хранения.
Основы логики: анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия, обобщения, умозаключения. Анализ информации.
Доказательство. Опровержение. Дискуссия. Представление позиции.
Формирование проектной папки по проблеме.
1
1
 
 
1
 
1
Презентация результатов
1.
2.
 
 3.
 
4.
Оформление проектной папки.
Планирование публичного выступления. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».
Как лучше подготовить презентацию продукта? Сценарий презентации.
«Репетиция, репетиция, репетиция!»
1
1
 
 
1
 
1
Оценка результатов и процесса проектной деятельности
1.
2.
 
 
3.
4.
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.  
Подведение итогов работы проектной группы (пожелания, замечания, планирование). Работа с рабочими листами «портфолио проекта».
1
1
 
 
1
1
 

 

ИКТ в начальной школе: электронное портфолио выпускника начальной школы. Сайт-портфолио.

Окончание начальной школы - волнующий момент. Не стану писать здесь о воспитательном и мотивирующем значении персонального портфолио выпускника, лучше сразу перейду к делу.

Е.В. Ивашева. Материалы по работе с будущими первоклассниками

 Не секрет, что у условиях нормативно-подушевого финансирования остро встал вопрос конкуренции, можно сказать, борьбы за своих учеников. В этом учебном году мы набрали 4 первых класса, что, считаем, результатом труда педагогов начальной школы и администрации. Предлагаем Вам некоторые материалы.

Удачи Вам!

Синдикация материалов
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru