СКАЗКИ АНДЕРСЕНА

  ...Сказками увенчан, как цветами.

     Строк его вкушаем благодать.

     Наши папы, бабушки и мамы

     Брали сказки в детскую кровать.

     Открываю том его прекрасный

     В поле, в доме, в школе и в лесу...

     Сказок его радужные краски

    Я сквозь жизнь, как праздник, пронесу!

                                                                                                                         (А.Трофимов)

На нашей  кухне вовсю кипит работа по подготовке праздника - Дня рождения Сказочника... А как же иначе? Ведь совсем скоро юбилей Ганса Христиана Андерсена.

Сам Ганс Христиан Андерсен, наверное, даже и не подозревал, скольким ребятишкам и взрослым во всём мире он доставил радость своими подарками - замечательными сказками. Волшебные истории, придуманные Гансом Христианом Андерсеном, никого не могут оставить равнодушным. Впрочем, как и история жизни самого Сказочника...

205 лет назад в один из апрельских деньков в небольшом датском городке Оденсе родился мальчик. В этот весенний день жители прекрасной страны - Дании, которую ещё называют "страной лесов", занимались своими привычными делами: лавочники  бойко торговали в своих лавках, сапожники мастерили башмаки, пекари и кондитеры "колдовали" над пирогами и пирожными, мальчишки и девчонки шумно играли в весёлые игры, радуясь приходу весны. Вот в такой обычный денёк в семье башмачника и прачки появился на свет Ганс Христиан Андерсен - человек, который через несколько лет станет очень-очень знаменитым. Но пока об этом ещё никто не знает...

Вот как об этом событии позднее писал сам Андерсен: "В 1805 году в городке Оденсе в бедной каморке жила молодая пара - муж и жена, бесконечно любившие друг друга: молодой двадцатилетний башмачник, богато одарённая поэтическая натура, и его жена, не знающая ни жизни, ни света, но с редким сердцем. Только недавно вышедший в мастера, муж своими руками сколотил всю обстановку сапожной мастерской и даже кровать. На этой кровати 2 апреля 1805 года и появился маленький орущий комочек - я, Ганс Христиан Андерсен. Я рос единственным и потому балованным ребёнком: часто мне приходилось выслушивать от матери, какой я счастливый. Мне-то ведь живётся куда лучше, чем жилось в детстве ей самой. "Ну, прямо настоящий графский сынок!" - говорила она. Её саму, когда она была маленькой, выгоняли из дома, просить милостыню. Она никак не могла решиться и целые дни просиживала под мостом, у реки. Слушая её рассказы об этом, я заливался горючими слезами..." 

Обстановка в доме Андерсенов была очень бедной, но в нём, благодаря стараниям матушки, всегда было очень чисто. Красивые занавески, горшочки с прекрасными тюльпанами на окнах, затейливые резные фигурки, сделанные "золотыми" руками дедушки Андерсена, превращали его в настоящий "сказочный домик". Малышу было по-настоящему уютно и радостно в отчем доме, в обстановке заботы и безграничной любви

В те далёкие времена родной город писателя Оденсе был маленьким провинциальным городком. Жили в нём и богатые, и бедные люди. Красивые дома богатых находились, как и полагается, в центре города, а дома бедняков, к которым относилась и семья Андерсена, - ближе к окраинам. Даже фамилия  семьи с окончанием на "сен" указывала на низкое происхождения мальчика.

Маленький Ганс часто болел и обычно не участвовал в играх соседских мальчишек. К тому же он считал себя некрасивым и всегда стеснялся своё внешности. Самым любимым увлечением юного Андерсена были сказки. Да-да, сказки, которые рассказывали ему старухи - соседки и отец. Самыми интересными были сказки, рассказанные отцом, которые он сам слышал в детстве или прочитал в книгах. Старший Андерсен совсем не мечтал стать сапожником, он мечтал учиться и путешествовать. Но мечтам его не суждено было осуществиться. Очень часто вместе с сыном он гулял по тихим окрестностям родного Оденсе. Во время этих прогулок он и рассказывал мальчугану сказки. А вскоре и сам Ганс начал сочинять сказки о маленьком китайском принце, который должен был прорыть подземный ход, ведущий в Оденсе, и забрать Ганса с собой в Китай.

Но эти первые свои творения мальчик никому не рассказывал. Единственным слушателем этих забавных историй был старый кот. Маленького Андерсена никогда ни за что не наказывали и разрешали ему часами бродить по всему городу, разглядывая дома  и предаваясь своим фантазиям.

Одним из самых удивительных мест, которые привлекали внимание любознательного мальчика, был театр. Уже сам по себе факт существования театра в таком небольшом городке, как Оденсе, был очень необычен для того времени. И вот однажды мама Ганса получила за свою работу хорошие деньги и разрешила сыну купить билет в театр. В то время в Оденсе гастролировала труппа Королевского театра Копенгагена. Это событие перевернуло всю жизнь мальчика. Вернувшись домой после спектакля, он бросился сочинять свою пьесу. А потом появился целый театр, пьесы для которого сочинял сам Ганс. Он же мастерил декорации, вырезая чудные фигурки из бумаги, придумывал кукол, наряжая их в красивые платья. А наряды получались, действительно, замечательные. Такие, что родители решили: "Сын станет превосходным портным". Только мальчуган мечтал совсем о другом - он хотел стать артистом.

Недалеко от  семьи  Андерсена,  жила семья священника. Ганс Христиан был желанным гостем в этом доме. Здесь он впервые услышал слово "поэт", которое казалось ему каким-то загадочным и волшебным. Ганс знал очень много стихотворений и отрывков из различных произведений, а ещё у него был красивый певучий  голос, за который он даже получил прозвище "маленький соловей с острова Фюн". Благодаря этому его часто приглашали в богатые дома Оденсе, где он развлекал хозяев пением и чтением стихов.

Но в сказках не обходится без грустных событий. Так же случается и в жизни. В тихой и размеренной жизни семьи Андерсенов произошло событие, омрачившее детство юного Ганса. Началась война, и его отец  ушёл воевать в наполеоновской армии. Вот тут-то семье совсем стало худо.  Денег не хватало ни на одежду, ни на еду. Старший Андерсен вернулся с войны весь израненный и вскоре умер. Мальчику пришлось бросить школу и устроиться работать на фабрику. Так он хоть немного мог помочь маме.

Однако детские мечты и грёзы о театре не покидали Ганса. Долго он уговаривал маму, чтобы она отпустила его в Копенгаген. На вопрос матери:"Зачем?", он с завидным упорством отвечал: "Чтобы стать знаменитым!" В конце концов матушка согласилась. Она надеялась, что сын скоро вернётся.

Когда Гансу исполнилось четырнадцать лет, со скромным узёлком в руках  он попрощался с мамой и отправился  покорять столицу Дании - Копенгаген. Но стать актёром у Андерсена не получилось. Одна из актрис Королевского театра, которую он уговорил оценить его талант, очень долго смеялась, глядя на старания Андерсена. Но именно она пообещала юноше поговорить с директором лучшей школы Копенгагена, чтобы  Ганс продолжил свою учёбу. Так Андерсен оказался в школе для детей из богатых семей. Позднее  время обучения в этой школе Ганс Христиан вспоминал, как не самые лучшие дни в своей жизни. Ведь он был не только очень беден, но и отличался от учеников еще и тем, что был на два года старше их. Довольно часто ему приходилось терпеть насмешки и унижения от своих одноклассников... Вам ничего это не напоминает? Да, совершенно верно. Именно благодаря этим событиям в жизни писателя  появилась сказка "Гадкий утёнок"

Ганс Христиан усердно учился. Ему даже удалось стать учеником хормейстера, а позднее поступить в  школу пения и хор при театре. Но и здесь достичь больших успехов  ему не было суждено. К тому же и первые его пьесы режиссёры отказывались ставить в театре.

 Знакома ли вам пословица "Терпение и труд всё перетрут"?  Я уверена, что знакома. Только вот не знаю, была ли она известна Гансу Христиану Андерсену. Но в его очень непростой жизни всё получалось именно так, как в этой пословице. Усердная учёба, трудолюбие и стремление стать знаменитым - вот что помогло Андерсену окончить латинскую гимназию в Слагельсе, а позднее и Копенгагенский университет. Именно здесь Ганс Христиан был единодушно признан лучшим среди начинающих университетских поэтов. Прошло очень много времени, прежде чем литературные творения писателя получили признание.

Отцу Ганса Христиана Андерсена путешествовать по свету не пришлось. Зато сам Андерсен очень много путешествовал. Во время этих путешествий были созданы многочисленные пьесы  и стихи. А вот сказки появились гораздо позднее. Первый сборник сказок Андерсена был опубликован, когда писателю исполнилось 30 лет, и назывался он "Сказки, рассказанные детям". Сам Андерсен считал издательство сказок делом не очень серьёзным. И лишь позднее, когда  появились "Новые сказки", Андерсен понял, что это очень серьёзное дело. Сказки были переведены не несколько языков, в том числе и на русский. Он даже получил в подарок том своих сказок на русском  языке. А великий русский писатель Лев Николаевич Толстой, прочитав сказку "Пятеро из одного стручка", отозвался о ней так: "Какая озорная и мудрая сказка. Одной такой хватит, чтобы остаться в истории литературы"

Когда-то очень-очень давно матушке Андерсена гадала цыганка. В её гадании говорилось, что сын станет очень известным человеком. Предсказанию было суждено исполниться. Когда Ганс Христиан Андерсен вернулся в родной город, Оденсе встретил его фейерверком. Ещё при жизни писателя в Дании ему был установлен памятник. Кроме этого сказочник узнал, что его сказки принадлежат к числу наиболее читаемых сказок во всём мире.

Как часто случается так, что творения писателя становятся признанными только после того, как автора уже нет с нами. Судьба была благосклонна к Андерсену: из "Гадкого утёнка" ему суждено было превратиться в "Короля сказки". А одному из самых известных сказочных персонажей Андерсена установлен памятник в столице Дании - Копенгагене. Памятник этот стал настоящим символом Копенгагена. Я очень надеюсь, что вы узнали, о каком персонаже идёт речь...

Уже более 40 лет в День рождения сказочника  отмечается Международный День Детской книги. В этот день вручается премия лучшему сказочнику и лучшему художнику, который иллюстрирует  детские сказки.

Полезные ссылки:

Г.Х. Андерсен "Сказка его жизни"

Сказки Ганса Христиана Анадерсена. Сайт "Лукошко"

Александра Реброва "Самый любимый сказочник"

Н. Жуланова "Андерсен - Король сказки".

 Андерсен Ханс Кристиан.Сайт "Библиогид"

Константин Паустовский "Великий сказочник"

Биография. Ганс Христиан Андерсен.

Добрый волшебник из Дании. Детский сказочный журнал "Почитай-ка"

"Изучаем Г.Х.Андерсена  в школе" Записная книжка школьного библиотекаря.

Интересное для детей на сайте Nachalka.com:

Вырезки из бумаги Г.Х. Андерсена (слайд-фильм Нуриевой Б.О.)

Мультфильмы по произведениям Г.Х.Андерсена

"Ангел"

"Гадкий утёнок"

"Ель"

"Девочка со спичками"

"Пастушка и трубочист"

"Русалочка"

"Соловей"

"Стойкий оловянный солдатик"

НСОТ, бесконечные аттестации, вал отчетности, необходимость подтверждать "бумажкой" все-все-все - с этим мы пришли к Году Учителя - учителя, собирающего бумажки.

В прошлом году мне пришлось подготовить внушительного вида портфолио, чтобы быть допущеной к детям (аттестация). А недавно нашла среди бумаг какую-то грамотку и поймала себя на мысли, что ее надо положить в портфолио - пригодится. Как-то не по себе стало.

После Литературного марафона мы получили немало писем. Не были редкостью и вопросы о "бумажках". И не то взрослых беспокоит, что до финиша не дошли, а то, что "бумажку" не получили. Как же так - участвовали ведь! Но разве дети не узнали нового, не создали то, чего раньше не умели?

Доводы приводятся самые разнообразные: "свидетельства нужны учителям для портфолио", "свидетельства нужны администрации для отчетности".  Мы взрослые люди, раз не сопротивляемся, значит, так тому и быть - это наш выбор. Причины у всех разные. Мы даже научились получать удовольствие от этой игры, размещая в блогах собственные дипломы и свидетельства.

Но эта "болезнь" - "заразна". Ею мы заражаем наших учеников, когда внушаем ребятам, что "свидетельства нужны им для портфолио". Но это нам они нужны - давайте будем честны. Это с нас требуют ксерокопии грамот и дипломов наших учеников.

Бум на портфолио учеников (а идея-то была хорошая!) вылился в коллекционирование наградных бумаг. Теперь участие или неучастие в конкурсах напрямую зависит от того, будут ли выданы свидетельства, сертификаты, дипломы.

- Я участвовал в литературных викторинах, а будут ли сертификаты за участие?
- Нет, сертификатов не будет - мы их и не обещали. А без сертификатов тебе участвовать не интересно?
- Викторины были очень интересными, много нового прочитал, узнал <...>. Спасибо. (из переписки после  викторины по творчеству Сладкова).

Не все ли равно, учатся наши дети "за конфеты", "за пятерки" или участвуют в конкурсах ради дипломов. Наша вина в том, что мы лишаем их удовольствия от процесса, ориентируя даже не столько на результат, сколько на внешнюю оценку и на "пряник".

Скоро на многих детских интернет-ресурсах начнутся акции к Дню Победы. Неужели участие или неучастие класса будет зависеть от статуса выдаваемой "бумажки"?

     Прочитала на "Началке" интересную обучалочку по созданию кластеров на bubbl.us. Решила тоже попробовать. Сначала сидела вечером и  пробовала делать кластеры сама, а потом возникла идея  составить такой кластер на уроке русского языка. Ни для кого не секрет, что наши современные дети лучше усваивают информацию визуально.Они заложники стремительного развития современной техники. Это, конечно, неправильно, но ведь можно отрицательный опыт переделать в положительный, который сделает обучение ребят более комфортным.     Мы  как раз начали изучать тему о правописании разделительного мягкого знака (2 класс).  Тема шла очень тяжело: никак не могли разобраться в структуре правила, да ещё и начало четверти.  И вот на следующий день я рассказала ребятам о кластерах и о программе bubbl.us. Детям очень понравилось название, и кто-то вдруг выкрикнул: "Бублик!". Все рассмеялись! Так ребята теперь ласково и называют эту программу" Бублик".

Конечно, первый раз мы делали кластер коллективно:

• вспомнили правило;
• разделили его на смысловые части и определили место каждого модуля в кластере;
  
• потом определили цвет каждого модуля, например, модуль "после согласного"-синий, а "подчёркиваем"-зелёный и т.п.;
  
• в процессе работы с практическими заданиями и упражнениями подобрали и добавили разные примеры.

      На перемене ребята столпились около моего стола и, затаив дыхание, следили за работой принтера. Когда кластер был готов, мы повесили его на информационный стенд для уроков русского языка и добавили сообщение в наш классный блог. Вот, что у нас получилось.

     На следующем уроке мы снова повторяли правило и тренировались в правописании. Поднятых рук уже было намного больше, хотя, на время повторения теории, я закрыла кластер на стенде. Наблюдала за ребятами и видела, что многие головы поворачивались в сторону стенда, только тогда, когда надо было вспомнить, как подчеркнуть орфограмму. Пользовались ребята кластером и при самоподготовке в ГПД.

     И последнее. Был  ещё один приятный момент . Ребята начали спрашивать, а будем ли мы ещё составлять на уроках кластеры-помощники, и как самому научиться делать "бублики". Решили все вместе, что этот наш опыт непоследний.

  27 января 1832 года родился английский писатель, математик, логик Льюис Кэрролл.  Льюис Кэрролл - это псевдоним писателя. Настоящее его имя - Чарльз Лютвидж Доджсон.

29 января - день рождения Антона Павловича Чехова. В 2010 году мы отмечали 150-летний юбилей со дня рождения всемирно известного писателя. И "Литературный календарь" не может пройти мимо этого знаменательного события.

Использование презентаций на уроках

Наша жизнь движется вперёд и школа должна идти в ногу со временем. Стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна более не может и не должна. Усиливается роль компетенций в образовании. А развитие компетенций, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Для этого нам нужно перейти на новый вид работы с учащимися. И чтобы научить и развить образовательные компетенции помогает новый вид работы – презентация.  

 С какой целью я использую  презентации?

Во-первых, презентация -  это представление чего-либо нового,  она представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую систему. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Во-вторых, презентация - это новый вид работы, применяемый в школе на  уроках. Презентации повышают интерес к предмету, развивают умственную активность. Я думаю, что ребёнок  не только воспринимает информацию, но и  запоминает, когда видит на экране. «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать» гласит пословица. 

В-третьих, презентация помогает учителю при проведении уроков, мероприятий, защиты проектов, исследований. Можно показать и рассказать о красоте, о любом авторе произведения, о памятниках архитектуры. Мы ведь живём далеко от нашей столицы. Как передать детям красоту этого города, её величие, её достопримечательности? Конечно, в этом помогают презентации. Учат детей грамотной  научной речи, развивают кругозор, дают ясное и чёткое восприятие действительности.

Что это дает мне, как учителю?

Учителю отведена главная роль в учебно-образовательном процессе. Создавая презентацию, учитель должен учитывать, во-первых, возрастные особенности ребёнка. Поэтому, прежде всего при составлении презентации, я четко отбираю материал. При этом нужно много просмотреть литературы, чтобы выбрать главное. Следовательно,  не замечая, получаю какие-то знания и обогащаю свой словарный запас, то есть получаю самообразование в той или иной области. Во-вторых, наглядный материал должен быть подобран, соответствующий теме урока. В связи с этим я просматриваю огромное количество наглядного материала, замечаю краски, оттенки, мастерство изображения. Этим повышается эстетическое восприятие окружающего мира, повышается творческий потенциал. В-третьих, материал должен иметь научное направление. В этом случае бывает, что открываешь для себя что-то новое. Создавая  презентацию, вкладываешь в неё всё своё творчество, талант, теплоту души. При этом учишься сравнивать, анализировать, рассуждать. 

Что это дает моим ученикам?

С раннего возраста мы должны развивать коммуникативные компетенции, а значит развивать знание языков, способы взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Достичь результатов развития коммуникативных компетенций мне помогают презентации. Ведь в подготовке к проекту информацию ищут ребята в разных источниках. Например, мы проходим тему: «Земля и человечество». За это время ребята делятся на три группы, каждая из которых получает своё задание. Первая группа: солнце и звёзды, вторая – планеты, третья – Земля.

Ставим проблему: можем ли мы погостить на другой планете? Учащиеся с удовольствием начинают работу.  Я, как участник проекта и как учитель, старалась всё делать так, чтобы учащиеся думали, что делают, придумывают они всё сами. Я незаметно сопровождала их в деятельности, позволяя им идти впереди, помогая им, если они просят.  Защита проходит в компьютерном классе перед аудиторией учащихся. В ходе защиты снимаю выступление на видеокамеру, чтобы учащиеся могли увидеть себя со стороны, найти, проанализировать и исправить свои недостатки. В течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый ученик шёл путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Следовательно: презентация открывает возможности формирования жизненного опыта; стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в  самореализации самовыражении;  выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное; ведёт учащихся по ступенькам роста личности; вызывает интерес к предмету; учит общаться; развиваться интеллектуально.

Что меня не устраивает в моей работе и почему?

Мне очень нравится проводить уроки с использованием презентаций. Но проблема в том, что не всегда можно его провести, потому что у нас в школе нет оборудованного класса только для начальной школы, поэтому приходится либо договариваться с учителем, либо меняться кабинетами. Но я стараюсь при каждой возможности проводить уроки с использованием презентаций, и администрация идёт нам на встречу, уроки старшей школы переносит в другой класс.

Несмотря на свой педагогический стаж, 25 лет, с каждым классом убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что мы делаем как учителя, мы не можем и не сможем провести то, что уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания. Зачем повторяться? Придёт новый день, а с ним и новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого исследователя.

   "Мишка очень любит мёд!

Почему? Кто поймёт?

В самом деле, почему

    Мёд так нравится ему?" 

Доброго времени суток всем, кто заглянул на эту страницу!

Современные младшие школьники настолько развиты и информированы, что им подсилу и создание видеопроектов . 

Фильмы, над которыми работают дети, могут быть анимационными, документальными, игровыми, комплексными, включающими в себя фрагменты, снятые в разных жанрах. Можно снимать интервью и ток-шоу, учебные фильмы на базе проводимых лабораторных и практических работ.

Этапы создания видеопроекта:

- обоснование проблемы и выбор темы;

-формулировка цели и задач;

- поиск информации по теме;

- написание сценария, его обсуждение, дополнение, корректировка (изменение);

- планирование процесса съемок;

- процесс съемки;

- монтаж готового фильма (ролика) из видеоклипов и его озвучивание;

- представление и демонстрация фильма (ролика) детям, родителям, учителям, гостям на открытых мероприятиях различного уровня.

Некоторые виды работ идут не последовательно, а параллельно. Например, процесс написания сценария тесно связан с поиском информации по теме и планированием процесса съемок.

Тему видеопроекта ученики выбирают совместно с учителем, исходя из собственных интересов. Она должна предоставлять возможность детям поделиться личным жизненным опытом. В то же время хорошо, чтобы темы перекликались с учебным материалом или событиями школьной жизни.

Дети заранее понимают, какой продукт получится на выходе и где они будут его демонстрировать. Интерес ребят повышает тот факт, что фильм в дальнейшем может быть использован как учебный материал и что его можно демонстрировать ученикам других классов

При этом важно помнить, что процесс работы не должен растягиваться на очень длительное время.

В работе над видеопроектом дети динамично организуются в коллективы разного объема по количеству участников. Проект могут быть индивидуальным (если некоторые дети предпочитают действовать в одиночку),  групповым.

На этапе обсуждения и выбора темы, обдумывания крупных блоков сценарного плана обычно задействован весь класс. Этап подготовки к съемке фильма, включающий в себя сбор информации, детализацию сценария, создание сценарного плана, изготовление декораций проводится в мини-группах или индивидуально. При этом часть работы вполне может быть выполнена на уроках (изо, чтение, информатика, москвоведение, русский язык, музыка, проектный час) или дома.

В процессе съемки видеокамеру можно подключить к компьютеру, к которому, в свою очередь, подключен проектор. В результате все участники съемки видят результат на большом экране и могут вносить свои коррективы в процесс. Подобная организация съемок позволяет укладывается в ограниченное время урока (45 минут) без потери качества видеопроекта.

Монтаж фильма (ролика) осуществляем в компьютерном классе. При этом обязательно нахождение детей перед экраном компьютера, жестко ограничено. Поэтому монтаж, озвучивание видеофильма, написание титров эффективнее проводить по парам, поскольку в этом случае процесс не останавливается, даже если один из партнеров отсутствует. Кроме того, дети в парах работают гораздо продуктивнее, обогащая друг друга идеями. Сначала идет обсуждение, а потом быстрая обработка материала. 

Работа над видеопроектом занимает в среднем от 8 до 12 дней.

После завершения работы над видеопроектом наступает волнительный для всех момент демонстрации результатов. На такой просмотр приходят родители и учителя школы. 

После просмотра выбираются несколько работ, которые, по мнению всех зрителей, наиболее удачны. Эти работы затем могут быть представлены на разных открытых мероприятиях, отправлены для участия в тематических конкурсах, фестивалях и выставках разного уровня.

Желаю всем удачи!

    Шарль Перро родился 12 января 1628 года во французском городе Париже в семье судьи Пьера Перро. Он был младшим из семи детей в семье Перро. Родители уделяли большое внимание образованию детей и в возрасте восьми лет Шарля отдали учиться в колледж.

Доброго времени суток всем, кто заглянул на эту страницу!

Сервис WikiWall – это wiki-стенгазета, которая позволяет группе людей располагать на странице и редактировать блоки с текстами, картинками и видео. Wiki-стенгазета поддерживает сохранение версий и обработку вики-синтаксиса (используется диалект WackoWiki) при просмотре страницы.

Создание школьных тематических онлайн-газет или газеты класса в среде WikiWall можно использовать для организации проектной деятельности учащихся. Расмотрим основные этапы создания проекта в виде вики-стенгазеты.

Этап 1. Погружение в проект.

Цель этапа - подготовка учащихся к созданию газеты.

Задачи: определить проблему, тему и цель проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; создать групп учащихся для создания вики-стенгазеты.

На данном этапе учитель может предложить учащимся несколько тем. В зависимости от класса дети могут и сами предложить тему своей стенгазеты. Название школьной газеты должно быть понятным (аббревиатуры часто вызывают недоумение). Педагог помогает детям сформулировать проблему, цель и задачи проекта; организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Учащиеся осуществляют вживание в ситуацию, обсуждают тему будущей газеты, определяют свои потребности, распределяются по группам.

Этап 2. Планирование деятельности.

Цель этапа - пооперационная разработка модели стенгазеты с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи: определить жанр (жанры), рубрики, источники информации, способы сбора и анализа информации, возможных форм презентации; установить процедуру и критерии оценивания результата и процесса; распределение ролей (обязанностей) между членами группы (групп).

На втором этапе после определения темы онлайн-газеты необходимо разработать модель газеты. Это совокупность содержательных особенностей издания, т.е. система рубрик, форма газеты, элементы оформления.

Рубрика – раздел в газете, который объединяет материалы по тематическому, жанровому или другим признакам. Рубрики служат ориентировкой читателя на газетной полосе.

Фантазии у детей хватит на все, и предсказать ее сложно. Например, рубрики могут быть следующими: новости ("Как это было?"), представление какого-либо человека ("Незнакомые знакомцы"), обсуждение насущных школьных проблем ("Точка зрения"), история школы ("Летопись школы"), "Проба пера" (литературный блок), "В мире интересного", "Взгляд на событие" и т.д.

Жанр газеты – это форма подачи фактов. В зависимости от формы подачи фактов жанр может быть информационным (заметка, отчет, репортаж, интервью, опрос), аналитическим (корреспонденция, статья) , сатирическим (фельетон, юмореска), литературно-художественным (зарисовка - литературный портрет или пейзажная зарисовка, очерк о человеке или природе). Стоит учесть, что в одном материале часто используются различные газетные жанры и на практике вообще не бывает чистых жанров. Но хотя бы придерживаться к тому или иному жанру желательно. Это позволит материалам в газете быть более разнообразнее и интереснее.

Источниками информации могут буть документы, записи, научно-познавательная литература, интервью или опрос, личные наблюдения, творческие работы (стихи, рисунки и т.п.).

После определения жанра газеты нужно перейти к составлению плана. В нем конкретизируется разработанная модель издания. На данном этапе  нужно определить тематические блоки, их последовательность и расположение на стене. Например, первый информационный блок - это название газеты. Под названием газеты можно расположить блок с цитатой или ключевыми вопросами, с помощью которых мы хотим привлечь читателей к нашей газеты. После этого планируем расположение других тематических блоков. При планировании нужно обращать внимание не только на разнообразие тем для материалов, но и на их жанровое различие.

При планировании газеты не следует забывать и об иллюстрациях. Газетный рисунок – элемент подачи материалов, который выделяет ту или иную заметку из множества других, привлекает читательское внимание. Иллюстраций в газете должно быть много, но в меру. При этом они не должны копировать содержание тематического блока. Сведения о планируемых иллюстрациях также следует включить в составляемый план.

Теперь распределяем тематические блоки (рубрики) между учащимися, определяем источники информации. Возможно, что оптимальнее будет распределить роли учащихся в зависимости от редакционных обязанностей. В начальных классах главным редактором должен быть учитель. Это связано с тем, что ему необходимо будет осуществлять контроль, планировать, рецензировать, корректировать и даже подвергать цензуре поступающие в редакцию материалы. И лучше взрослого с данными функциональными обязанностями никто не справится. Для создания газеты могут потребоваться корреспонденты, фотографы, верстальщики, наборщики, корректоры. Это будет зависить от модели газеты.

Этап 3. Реализация плана.

Цель - поиск материала для вики-стенгазеты.

Задачи: самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным/групповым задачам проекта, промежуточное обсуждение полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

На данном этапе учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся, отвечает на их вопросы, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, рецензирует и корректирует поступающий материал, корректно отвергает тот или иной материал.

Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем-экспертом или учителем-консультантом, осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Этап 4. Оформление wiki-стенгазеты.

Цель - оформление wiki-стенгазеты на сервисе WikiWall

Задачи: структурирование полученной информации, создание и размещение тематических блоков на сервисе WikiWall; интеграция полученных знаний, умений, навыков.

При оформлении онлайн-стенгазеты в среде WikiWall члены группы одновременно работают за компьютерами. При этом каждый на своем рабочем месте. При входе в эту систему каждый из них выбирает себе аватора, имеет возможность наблюдать за деятельностью другого. Всем участникам и зрителям сразу отображаются все изменения, которые со страницей происходят. При этом дети могут обсуждать, видеть версию газеты, вносить необходимые коррективы.

Этап 5. Презентация результатов.

Цель - демонстрация wiki-стенгазеты.

Деятельность учителя: организует презентацию, продумывает и реализует взаимодействие с родителями; при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио; репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности; выступает в качестве эксперта, принимает отчет.

Деятельность учащихся: выбирают (предлагают) форму презентации; готовят презентацию: продолжают оформлять портфолио; при необходимости консультируются с учителем (экспертом); осуществляют защиту проекта; отвечают на вопросы слушателей и/или выступают в роли эксперта.

Возможные формы презентации: телепередача; иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций и т.п.

Этап 6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Задачи: коллективное обсуждение результатов проекта; самоанализ проектной деятельности.

Деятельность учителя: оцениванет усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся; наблюдает, направляет процесс.

Деятельность учащихся: осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе:

• коллективного обсуждения;

• самоанализа.

Надеюсь, что данный материал сможет оказать кому-то методическую помощь.

Полезные ссылки:

Создаем газете в вики-среде

Основы форматирования в WackoWiki

С чего начать работу над школьной газетой?

Где брать информацию для школьной газеты?

Как составить план номера школьной газеты?

9 советов о том, как написать хороший материал в школьную газету.

Wiki-стенгазета "О домашних питомцах"

Wiki-стенгазета "О динозаврах"

 Желаю успехов!