Этап Экологическая станция для экипажа был очень важен с точки зрения формирования навыка осознанного выбора, умения действовать в интересах сообщества.

Как мы выбирали экологическую проблему

Сначала выбирали одну тему из четырех больших, сформулированных на странице этапа, и единодушно остановились на загрязнении окружающей среды. Из возможных вариантов заспорили о двух, приводя самые разные доводы в защиту:

В результате выбрали "проблему всех людей"

Далее отправила детей по списку ссылок для сбора первичной информации по теме и предложила сразу фиксировать мысли в общем документе.

Это опять была не удобная для детей гугл-таблица, а обычный текстовый документ (планировалось, что он потом превратится в сценарий выступления), в котором я разместила вопросы:

• Почему мы выбрали эту тему?
• Почему вы считаете ее важной?
• В чем суть проблемы?
• Как ее можно решать?
• Что вы хотите сказать жителям Земли?

Как формулировали правила совместной работы

Памятуя о прошлом не очень удачном опыте совместной работы в общем документе, я предупредила ребят о том, что нельзя удалять чужие тексты и о том, что следует подписывать собственные реплики. Более никаких инструкций. Было интересно наблюдать, как они сами начали выкрикивать с места формулировать правила общей работы:

Сначала отстаивание "своего":

"Не пиши там, где я."

"Не исправляй мое, я сам исправлю."

"Я уже об этом написал, не повторяй!"

Потом попытки координации совместных действий:

"Мы еще о... ничего не написали."

"А о... когда делать?"

"Не успели! А дома можно будет доделать?" (Дома доделывали все дети, кроме одного. Это большой шаг вперед по сравнению с прошлыми этапами.)

Без "copy+paste"

Очень порадовало то, что это первый документ, в котором вообще отсутствовала технология "copy+paste". На все вопросы отвечали только своими словами. Порой коряво, но в этом была видна степень понимания проблемы. Некоторые цитаты особенно понравились¹:

Об актуальности:

Суть проблемы:

Решения:

Таким образом, с содержанием мы довольно быстро определились. Но меня смущала некоторая правильность, заданность, обтекаемость формулировок, как будто дети написали то, что я от них жду. (Возможно так и было. Нельзя сказать, что я творчески отнеслась к формулированию вопросов, а, как известно, каков вопрос - таков и ответ).

Волею случая у меня на столе оказалась книга Жюля Верна "2000 лье под водой". "Описать подводный мир так, как будто сам побывал там" - вот что нам было нужно! Эта подсказка нашего командира Маши была как нельзя кстати....

Мы выбираем

Пока по одному записывали аудиофайлы, остальные участники рисовали плакаты. Снова с поправкой на прошлый опыт, думаю над четкими критериями выбора плаката для оформления страницы бортжурнала. Детям я предложила сформулировать критерии, по которым можно было бы оценить плакаты.

Критерии назвали такие: "соотвествует теме", "понятно, что хотел сказать автор", "нарисовано красиво". О последнем много спорили. Убеждала, что это понятие субъективное, но... оставили. В комментариях к загруженным в альбом проекта рисункам мои космонавты писали (или не писали) только эти критерии, без всяких "нравится-не нравится", фактичски оценив каждую работу от одного до трех баллов. Я фиксировала количество оценок по названным критериям, автоматически выстроилась столбчатая диаграмма....

Наши выборы снова не совпали :)

Интересно, как оценивает результаты голосования своей команды Елена Борисовна? 

__________________________

¹ Орфография авторов сохранена.