Часть 5.

Для измерения степени достижимости данных результатов учитель разрабатывает лист оценивания.

Лист оценивания работы в группе

Фамилия, имя ____________________________________________________

Поставь галочку напротив того утверждения, которое считаешь верным

Или такой вариант листа оценивания.

Вариант 1. Режим доступа онлайн http://goo.gl/Ubl9Nn

Вариант 2. Бумажный вариант.

Лист оценивания работы в группе

Закрасьте ту ячейку в каждой строчке, которая характеризует работу вашей группы. Сделайте выводы: обсудите, что у вас получилось, а что - нет.

Учитель продумывает время, необходимое для выполнения задания. Например, одна минута для первого варианта и три минуты для второго варианта.

Карта обеспеченности урока будет выглядеть следующим образом.

Карта обеспеченности урока

Е.В. Якушина предлагает  учителю заполнять технологическую карту урока либо с дидактической, либо с методической структурой урока[1].

От Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Исходя из этого, структура традиционного урока довольна проста: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.

Дидактическая структура состоит из трех этапов. Первый этап – это актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий.  На данном этапу происходит не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя. Второй этап -

формирование новых понятий и способов действий. Третий этап  - этап применения знаний, специально организованное повторение и закрепление.

Известно, что дидактическая структура урока имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.

            М.И. Махмутов[2] выделяет несколько подструктур в дидактической структуре урока.  Скрытую, невидимую  «логическому глазу»  структуру, направленную на создание условий для формирования внутреннего плана действий, он называет внутренней логико - психологической структурой урока:

1. Воспроизведение и восприятие известного знания.

2. Осознание и понимание обучающимися знаний в известной ситуации.

3. Восприятие новых знаний и способов действий.

4. Осознание и осмысление обучающимися элементов нового.

5. Обобщение элементов знания и способов действий.

6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

На современном уроке учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мотивационной основой деятельности обучающихся. Вот почему возникло понятие о мотивационной структуре урока, включающий  следующие этапы:

1. Организация и управление вниманием учащихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью обучающегося[3].

Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи методической структуры. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока. Методическая структура урока в отличие от дидактической – величина переменная. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для достижения планируемых результатов.

Многие учителя привыкли к такой структуре урока:

1. Организационный момент: тема; цель[4]; планируемые результаты
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Освоение учащимися нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Однако в соответствии с ФГОС урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика,  ученика  с самим собой. Урок по ФГОС  дает нам возможность освоить новые типы урока: урок “открытия нового знания”, урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.

Изменилась и дидактическая структура урока. Сегодня она часто основывается на технологии деятельностного обучения. В логике данной технологии, урок по ФГОС начинается не с организационного  момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности. Далее учитель создает условия для актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии, выявления места и причины затруднения,  построения проекта выхода из затруднения, реализации построенного проекта, первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, включения в систему знаний и повторения, рефлексии учебной деятельности.

Отметим, что технологии не отменяют традиционные подходы к дидактической структуре урока и не заменяют ее, так же как технологическая карта урока не отменяет план – конспект урока.

Технологическая карта  с дидактической структурой урока содержит несколько столбцов, в которых учитель указывает этап урока (в соответствии с дидактической структурой), дает характеристику деятельности обучающихся (в терминологии ФГОС НОО, как вариант – описание  деятельности ученика в свободной форме или удобной учителю),  описывает  деятельность учителя на данном этапе урока. Кроме того, учитель отмечает в соответствующей графе, какие задания должны быть выполнены для достижения запланированных результатов и, наконец, сами результаты.   

 Ниже приведен вариант технологической карты с дидактической структурой урока, разработанный Е.В. Якушиной.

Технологическая карта с дидактической структурой урока[5]

 Шаблон

Мы видим, что первый столбик таблицы «Дидактическая структура урока» включает перечень этапов урока. Как уже отмечалось выше, учитель может вносить элементы подструктур (логико-психологической, проблемной, мотивационной и др.) для достижения планируемых результатов обучения.

Реализуя новое понимание образовательных результатов в виде формируемых способов деятельности, введённое ФГОС,  Е.В. Яковлева на первое место ставит графу «Деятельности обучающихся». Затем, исходя из логики построения технологической карты данного вида, следует описать деятельность учителя, создающего условия для формирования разнообразных способов деятельности обучающихся. В следующем столбце следует указать, какие задания направлены на достижение планируемых результатов. Последняя графа  «Планируемые результаты» разделена на два модуля «Предметные результаты» и «Метапредметные результаты» (для краткости УУД). Именно эти столбики технологической карты ориентируют учителя на результат, позволяют «сверить курс»  с ФГОС, требованиями к ожидаемыми результатами обучения.

В качестве примера рассмотрим фрагмент заполненной технологической карты[6]. Учитель, проводящий урок, имеет возможность координировать планируемые результаты и деятельность всех участников образовательного процесса на уроке (как по горизонтали, так и по вертикали таблицы).

Фрагмент технологической карты  с дидактической структурой урока

В чем отличие  данного вида технологической карты урока от предлагаемой Е.В.Якушиной технологической карты урока с методической структурой?

            Обратимся к этому виду технологической карты и внимательно изучим ее структуру.

В таблице выделены три основных блока. Первый блок – «Дидактическая структура урока». Второй –  «Методическая структура урока». Третий блок –  «Признаки решения дидактических задач». 

Технологическая карта с методической структурой урока

Рассмотрим подробнее второй и третий блоки технологической карты.

Итак, блок «Методическая структура урока». Он содержит пять модулей. Заполнение их требует от учителя понимания и применения основных вопросов методики преподавания предмета.

«Методы обучения». Учитель указывает, какой из методов обучения (словесный, наглядный, контроля, проблемный и пр.) он будет применять на том или ином этапе урока. Это поможет согласовать методы обучения  и ожидаемые результаты,

«Форма деятельности». Учитель продумывает соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока и целесообразность использования предложенных форм.

«Методические приемы и их содержание». Заполнение третьего модуля помогает учителю в прогнозировании разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

«Средства обучения». Предполагается, что в данной графе учитель укажет, какие вербальные, визуальные, технические и др. (в зависимости от классификации то по тому или иному признаку) средства обучения он будет применять для достижения планируемого результата на данном этапе урока.  Однако новые образовательные стандарты  ставят перед нами задачу образования детей (а не обучения)[7].  Вот почему  мы должны  изучить, понять, принять, творчески переработать свое отношение к понятию "средства обучения", наполнить  его новым смыслом и новым содержанием, создавая тем самым условия, при которых наши ученики смогли бы достичь новых образовательных результатов  (личностных, метапредметных и предметных).  В данном контексты мы будем рассматривать понятие «современная система средств обучения» как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих традиционных и инновационных средств обучения, интегрирующую  и функционально обеспечивающую все уровни информационно-образовательной среды и выполнение требований  Федерального государственного образовательного стандарта.

«Способы организации деятельности». При описании способов организации деятельности обучающихся отметим важность правильного проектирования уровня самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока, характера самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий), форм взаимопомощи, инструментов  формирующего оценивания, интерактивной составляющей и доли самостоятельной работы обучающихся с ИКТ (в зависимости от уровня технической оснащенности класса).

Обратимся к третьему блоку технологической карты Е.В. Якушиной с методической структурой урока. Этот блок называется «Признаки решения дидактических задач». Е.В.Якушина ожидает, что учитель даст описание, как можно понять, что запланированный результат достигнут. Вероятно, в данном блоке следует проанализировать планируемые результаты с их измеримостью и достижимостью. Вполне уместно здесь прописать формы контроля.

Итак,  использование предложенной Е.В. Якушиной  технологической карты с методической структурой урока подвигает учителя на глубокий анализ внешних и внутренних  связей, однако ориентиры на достижение планируемого результата на уроке  неявны, скрыты. Это может вызвать определенные трудности у учителей, принявших решение использовать данную технологическую карту.