Русские оружейники, или блог-урок - проект.

Коллеги! Предлагаю вашему вниманию  план с аналитическим комментированием проведенного блог-урока.

УМК “Начальная школа XXI века” Окружающий мир,  автор программы Н.Ф. Виноградова, 3 класс, 4 четверть

Тема урока: “Что создавалось трудом ремесленника. Русские оружейники”

Цель урока: создание условий для расширения представлений детей о труде ремесленников, формирования представлений о том, как развивалось ремесло оружейников на Руси.

Планируемые результаты

Предметные: 

-  различать характер ремесла по результату труда ремесленника;

- называть некоторые исторические  даты; ориентируется в понятии «историческое время»;

- кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспе­хов — древнем ремес­ле славян;

- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (возникновение ремесел);

- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника и с высказываниями одноклассников.

Личностные:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций (Л1)

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов (Л3)

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения (Л5);

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций(Л9)

 

Метапредметные:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления (М1);

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера(М2);

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата(М3)

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии (М5);

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач (М6);

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (М7);

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета(М8);

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах (М9);

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий (М11);

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (М12

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета (М16).

 

Оборудование: компьютер учителя, проектор, экран, персональные компьютеры (15 штук) , Wi-Fi, высокоскоростной Интернет.

Дидактические материалы: карточки для установления соответствия, клей-карандаш,  листы для схемы, формата А3; лента изучения темы = лента времени; таблица знаков  “инсерт”, листы оценивания; “линейка роста”; цветные кружки с дифференцированными заданиями; цветные карандаши, карточки-сорбонки  “Говорящие числа”, круг со словами “Ружья и пушки”, небольшой плакат “Я помню, я горжусь”, открытка ветерану ко Дню Победы.  

Комментарий для учителя.

В четвертой четверти  по программе изучается тема “Как трудились наши предки”. Второй блок этой темы -  “Что создавалось трудом ремесленника”.  Урок “Русские оружейники”  завершает раздел. Следующий блок  -  “Что создавалось трудом рабочего”.

На  данном уроке, создавая условия для понимания нового материала, учитель удерживает в поле сознания  детей всю изучаемую тему и делает ссылки как на уже изученный материал, так и выстраивает некоторые вехи для усвоения следующего блока.

Культурологическая составляющая урока  включает рассматривание картины В.Васнецова “Богатыри”, слушание фрагмента Второй (“Богатырской”) симфонии А.П.Бородина.

ИКТ - составляющая урока. Дети работают с доской Stixy, с Гугл - документами, в сервисе Learningapps.  Одним из элементов образовательной среды становится классный блог. Учебное пространство урока расширяется  за счет включения в информационный, познавательный и творческий процессы Интернета и интернет - сервисов.

Визуальный ряд урока. В начале урока классная доска пустая. На боковой стене находится схема изучаемой темы (см. здесь) На других учебных досках находятся  детские работы, выполненные на прошлых уроках (фишбоуны, кластеры “Кто такие ремесленники”( здесь будет ссылка), фотографии детей, занимающихся ремесленным трудом)   В классе организована выставка “Маленький мастер”.

Коммуникативная составляющая урока. Дети работают фронтально, индивидуально, в парах, в группах, сочетая разные виды коммуникации.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель. Начинаем урок. Определяем, где находимся. Дата?

Ученик.  26 апреля.

Учитель. Урок?

Ученик. Второй.

Учитель. Предмет?

Ученик.  Окружающий мир.

Учитель.  Изучаемая тема?

Ученик. Как трудились наши предки.

Учитель. Изучаемый раздел?

Ученик.  Что создавалось трудом ремесленника.

Учитель.  Где мы находимся?

Ученик.  Завершаем изучение темы.  Последний урок по теме.

Учитель.  Установим наше место на ленте. урока

Ученик передвигает зеленый квадратик к концу  стрелки

2. Актуализация знаний.  

Учитель.  Ребята, зайдите  в блог на страницу урока.  Откройте задание 1.  Доска Stixy.

Кто автор этой доски?

Ученики. Мы.

* Эту доску дети сделали на уроке информационных технологий  18 апреля (неделю назад), с этой доской уже третий урок работаем, дополняя ее, находя нужную информацию, добавляемую учителем (см. например, здесь). Так,  на прошлом уроке были  изменены две картинки  (о ткачах) и добавлен текстовый документ. Дети должны были обнаружить  изменения и определить тему урока. На  описываемом  уроке на доске Stixy тоже внесены  дополнения (добавлена картина В. Васнецова “Богатыри”).

 

Учитель. Передвигая доску вправо и влево, вспомните ремесла,  с которыми мы познакомились на предыдущих уроках.

Учитель. А теперь позовем ремесленника.  Я называю то, что нам нужно, а вы  зовете ремесленника, который сможет нам помочь.

Дети отвечают хором по руке учителя.

Учитель. Валенки (пимокат).

Матрешка (игрушечник).

Полотенце (ткач).

Калач (пекарь).

Печь  (печник)  

Колечко (ювелир).

Подкова (кузнец).

Туфельки и ботинки (башмачник).

Кувшин (гончар).

На уроке возникла ситуация, когда дети  дали неверный ответ. Так, на вопрос, кого  позовем, если  нужен калач, многие дети ответили “печник”. Это распространенная ошибка у детей младшего школьного возраста. Не нужно жалеть времени. Приведите еще примеры, когда нужен печник, а когда пекарь.  Можно задать, например, несколько дополнительных вопросов “каравай - пекарь,  поддувало - печник”.

Учитель. Хорошо, вы справились. Усложняю задание. Наши сапоги порвались. Кто поможет? (сапожник)

Учитель. Еще усложняю. Нужно построить в селе храм. Кого позовем?

Дети называют каменщика, плотника, резчика по дереву, печника, кровельщика, ювелира, кузнеца, иконописца и т.п. и поясняют односложно, что каждый мастер сделает.  

Учитель.  Так, а как вы справитесь с такой ситуацией? (Учитель включает Богатырскую симфонию А. П. Бородина, часть 1. Примерно 1мин 23 с дети слушают).  

Учитель. Как вы считаете? Что произошло?

Дети отвечают: Дом рухнул. Пожар. Война. Горе случилось. Беда пришла. Ураган.

Учитель. Если на Руси случилась беда, напал враг, дом рухнул, кто придет на помощь?

Дети. Защитники?

 

После небольшой паузы, во время которой дети испытывают информационное затруднение, учитель спрашивает.

Учитель. Хотите узнать? Передвиньте доску Stixy вправо и вниз и  вы увидите, кто пришел.

Дети выполняют задание и видят  картину В. Васнецова “Богатыри”. Оживляются, узнают и с удовольствием называют картину.

Учитель. Кто, какие ремесленники нужны, чтобы наши славные защитники могли справиться с  врагом?

Дети. Кузнец, лошадей подкует и меч сделает.

Дети. Кожевенник одежду сделает и седло.

Дети. Сапожник сделает  обувь.

Дети. Ювелир украсит оружие.

Дети. Оружейник сделает доспехи и оружие.

Дети. Ткач сделает ткань

Дети. Портной сошьет одежду....

3. Определение темы и постановка целей урока

Учитель. Да, многие ремесленники рады снарядить богатырей на защиту  земли Русской. Но без одного все же никак не обойтись. Кто догадался, какова сегодня тема урока?

Ученик. Русские оружейники.

Учитель предлагает одному из учеников записать тему урока на доске (начало создания визуального ряда урока), а в это время дети определяют задачи урока.

Ученик. Мы узнаем, какое было оружие у наших предков.

Ученик. Мы узнаем, когда какое оружие было.

Ученик.  Мы узнаем, как защищались наши предки от врагов...

Учитель корректирует ответы, чтобы не формировалось представление о том, что на уроке только изучается новое.  На данном уроке мы не выводили цели по регулированию деятельности , оцениванию и коммуникации, но обычно  на этапе целеполагания  детьми  определяется  (кратко) весь круг  планируемых результатов урока.

Учитель.  Еще мы будем... (показывает вначале сведенные  руки, а потом разведенные)

Ученики оживляются, догадываясь.

Ученик.  Мы будем расширять свои знания об истории России.

Ученик.  Мы будем расширять свои знания

Учитель сжимает крепко ладони. Дети догадываются.

Ученик. Мы будем закреплять знания о труде ремесленников...

Ученик. Мы будем закреплять знания о том, как трудились наши предки...

 4. Формирующее оценивание

Учитель. Итак, воина нужно правильно вооружить. Согласны? Значит, нужно оценить свои реальные возможности в этом вопросе. Закройте компьютеры и заполните лист оценивания.

Дети заполняют лист оценивания, составленный по материалу, который  еще только будет изучаться, детям  он практически не знаком. Это сделано специально, чтобы дети поняли, что им пока еще знаний не достает. Листы оценивания  на этом уроке не собираются и не проверяются. Функция листов сегодня  - провоцировать познавательный интерес, нацелить на некоторые наиболее трудные вопросы изучаемой темы.

5.  Работа с текстом (прием развития критического мышления)

 

Учитель. Достаточно ли у вас информации о том, как правильно вооружить русского воина?

Ответы детей.

Учитель. Что мы может с  в такой ситуации сделать?

Дети. Обратимся к учебнику.  Можно  найти информацию в Интернете, в энциклопедии.

Учитель. Прочитайте текст на с. 121-122, рассмотрите иллюстрации, подписи к ним.  Сделайте пометы.

На доске табличка с пометками, которые нужны сегодня на уроке: V  знаю, +  узнал новое, ? не совсем понял, есть вопросы.

В то время, как дети читают текст, учитель переносит ленту изучения темы на основную доску и прикрепляет ее под словами “Русские оружейники”. Таким образом, лента изучения темы трансформируется в ленту времени.  Этот момент важен еще и потому, что дети видят многофункцианильность  используемых  знаков (в данном  случае, обыкновенная стрелка). Знак может быть один и тот же,  но понимать ( “прочитать “ ) его можно по-разному.  Значить, и применять в последующем можно один какой- то знак, предмет, символ, но обозначать с его помощью  разные понятия, наполняя новыми смыслами.

Затем учитель проходит по классу, смотрит,  какие пометы ставят дети.  После завершения детской работы с текстом учитель спрашивает.

Учитель. Прочитайте то, что вы уже знаете.

Дети читают.

Учитель. Прочитайте то, что вы узнали новое.

Дети читают.

Обычно возникает ситуация, когда то, что один ученик считает известным, второй воспринимает как открытие.  Обязательно спросите, как же получилось, что  и в первом, и во втором случае дети читали одинаковые предложения.  Можно даже уточнить: “Миша уже знал, что в 8-9 веках у славян не было доспехов, а   Мариам этого не знала”  ( и т.п.) Как выдумаете, почему? Дети   уточняют, что каждый говорит о своих знаниях, и то, что одному уже известно, может быть для другого неизвестным.

Учитель. Ребята! Я видела, что вы ставили вопросительные знаки. Пожалуйста, ваши  вопросы.

Готовясь к уроку, учитель должен определить примерный круг вопросов, которые могут возникнуть  у детей.   Ориентироваться нужно на то, что требует уточнения в понимании.   Так заданный ребенком вопрос: “Как же получается, что пищаль  - это ружье и пищаль  - это пушка. Что же такое пищаль?”  был таким уточнением, которое помогло учителю привлечь внимание детей к информации (она была представлена  в тексте к иллюстрации. А ведь некоторые дети могли только прочитать текст, не обратив внимание на подписи к рисункам).   

6. Первичное закрепление

Учитель. Теперь  у меня есть вопросы. Задание называется “Говорящие числа”.  Я показываю вам числа, а вы  поясняете, о чем они вам говорят.

Учитель показывает  в произвольном порядке карточки  - сорбонки VIII-XIX , X , X-XIII,   XV, на обороте которых написано 8-9, 10, 10-13, 15 .  Ученики  догадываются, что речь идет о веках. Но детям следует  прокомментировать,  что происходило в это время.  Как только дети  дают ответ, учитель прикрепляет карточки к ленте времени на доске.

Дети. В 8-9 веках у  древних славян еще не было доспехов.

Дети. В 10 века начали делать кольчуги.

Дети. В 10-13 веках славянские ремесленники делали такое хорошие кольчуги, что их покупали даже во Франции.

Дети. В 15 веке в России появились первые пушки и ружья.

7.  Дифференцированные творческие задания

Учитель.  Ребята, после изучения информации нужно с ней поработать.Предлагаю вам выполнить  задания. Зайдите на страницу урока. На партах у вас есть цветные кружки. Переверните их и прочитайте, какое задание вы будете выполнять.

Можно было бы предложить детям сделать собственный выбор. Так я практикую  на многих уроках, чтобы дети не боялись работать в ситуации выбора. Но на данном уроке  нужно, чтобы дети познакомились еще с двумя небольшими текстами и не только творчески поработали  с содержанием, но и визуализировали тексты для  более глубоко осознания информации.  Текста два. Один про Никиту Демидова и Петра Великого (о том, как сломался курок у немецкого ружья). Второй текст  про  Андрея Чохова и  создание Царь-пушки.  

Дети  работают по индивидуальной инструкции в течение примерно 7 минут.

Задание  “Коллаж”. Дети работают в группах по 3-4 человека. Учитель раздет  листы А3  на каждую группу и конверты с картинками.  Картинки избыточные: Петр Великий, Андрей Чохов, Никита Демидов, ружье кремниевое, Царь-пушка,  Сант - Петербург, Кремль, Николай Второй, Екатерина Великая. Дети читают тексты и сортируют картинки, отбрасывают лишнее, делают коллаж. А потом наклеивают, делают надписи.

Задание “Гипертекст”.

Текст, уже  прочитанный  в учебнике  с использованием приема “инсерт”. Текст разделен на 3 части. Дети договариваются, кто  с какой частью текста работает, и подбирают гиперссылки.

Задание  “Кроссворд”. Дети в классной комнате Learningapps открывают заготовку кроссворда  и  выполняют задание. Некоторые работают в парах, некоторые  - индивидуально. Это зависит от количества работающих компьютеров.

Задание “Викторина”.  Дети в классной комнате  Learningapps открывают заготовку викторины и  выполняют задание.

Завершив работу, дети закрывают компьютеры.

8. Вторичное закрепление. Презентация творческой работы

Учитель дает сигнал об окончании работы.  Дети прикрепляю коллажи к левому крылу доски.

Учитель вызывает детей, работавших за компьютерами. Они представляют свои работы : читают гипертекст, открывая ссылки; проводят одну из викторин и  разгадывают один  кроссворд. Если дети работали в паре, то один садится за учительский компьютер, а второй проводит игру.  Все работы смотрим на большой экране. Представленные работы детей оценивается учителем.

9. Формирующее оценивание

Учитель. Ребята. Предлагаю вам взять листы оценивания и поработать с ними. Любым другим знаком оцените свои знания по теме “Русские оружейники”.

Дети анализирует и оценивают динамику знаний. Проговаривают в слух несколько человек. что произошло. Это нужно сделать обязательно. Хорошо, если ответят не очень уверенные  дети. Для них это будет хорошим  подкреплением.

Затем дети переворачивают лист оценивания и  делают отметки на линейке роста.

Учитель.  Покажите, пожалуйста руками, насколько увеличились ваши знания.

Дети разводят руки. Это вносит эмоциональную  и физическую разрядку после  непродолжительной, но напряженной работы с компьютером.

10. Вывод по теме урока

Учитель. Итак, вспоминаем цели урока.  Что скажете.

Дети. Цели урока  достигнуты, потому что ...

Дети  говорят о том, что  они узнали новое, теперь больше знают и т.п.

11. Заглядывание в новую тему

Учитель. Что ж,  мы завершаем изучение раздела “Что создан трудом ремесленника”. Посмотрите на доску.   России крепла, границы ее расширялись. Для защиты Родины нужно было  много ружей и пушек. Вы помните, что ремесленники работали...

Дети. По-одному.

Учитель. Или...

Дети. Небольшими бригадами, артелями.

Учитель. Как вы думаете, могли ли отдельные ремесленники и небольшие артели  справиться с таким количеством ружей и пушек? Зайдите на страницу урока. Перейдите к заданию 6.  Выберите из списка того, что вы считаете необходимым для того, чтобы сделать много ружей и пушек. Кто готов, подойдите к доске, поставьте стрелку к кругу и напишите.

Несколько человек подходят к доске и вписывают в схему на доске слова.

Учитель. Что же получается? Время ремесленников -одиночек уходило в прошлое. Что же теперь нужно России?

Дети. Много рабочих и заводов.

Учитель  подходит к боковой доске  и с подсказками детей дописывает следующую тему “Что создано трудом рабочего”  См. здесь

Затем учитель подходит к центральной доске.

Учитель. Оружейное производство в России развивалось, традиции его крепли. Вот почему, когда наступало лихое время, то наши славные защитники одерживали победу над врагом. Так произошло и в 1945 году.

Учитель прикрепляет  справа от ленты времени одну из сделанных детьми открыток в рамках районной акции “Открытка ветерану ко Дню Победы” и плакат “Я помню, я горжусь”

Учитель (показывает на ленту времени)  А начиналось все с простых русских оружейников, кузнецов, мастеровых, начиналось с умельцев Андрея Чохова и Никиты Демидова... Вот почему,  мы сегодня говорим “Я помню, я горжусь”  

12. Домашнее задание

Учитель. Я предлагаю вам домашнее задание на выбор.  Дома перейдете по ссылке в блоге и выполните то, что вам сегодня кажется более важным для вас.

Учитель. Урок окончен.

 

Вести с урока  Вот что получилось

 

Внимание! Авторское право. Любое цитирование, полное или частичное, копирование текстов в блоге разрешено только с письменного согласия автора.

 

 

10
Ваша оценка: Нет Рейтинг: 10 (5 голосов)

Комментарии

Соколова Татьяна Сергеевна аватар

Спасибо

Спасибо за блог - урок, за подробный комментарий.

Ольга Ситтиковна аватар

Спасибо огромное за урок! 

Спасибо огромное за урок! 

 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru