Мужской разговор: 1 этап (для координаторов). Воспитываем джентельменов

Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.
Иоганн Вольфганг Гёте

Актуальность этапа.

По словам академика Д.С. Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ценностей. Все чаще нас удивляют вежливые люди, все реже встречаются галантные мужчины. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А проявляется этот кризис, прежде всего, в культуре поведения, в наших привычках и манерах

Цели и задачи этапа.

Мы уже упоминали о сформулированных в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности приоритетных задачах.

На этом этапе мы хотим обратить внимание мальчишек на культуру нашего поведения. Часто ли мы об этом говорим? Авторитетно ли наше мнение? Убедительны мы в своих “призывах”? Доказательны ли наши примеры? На все эти вопросы есть один ответ - поведение наших детей... а оно оставляет желать лучшего!

Именно поэтому мы планируем следующие результаты. Мы опускаем предметные результаты, предполагая, что они явно ориентировны на расширение представлений по теме «Человек и общество» из  курса «Окружающий мир».

Обратимся к личностным и метапредметным результатам, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования...

Формулировка ФГОС НОО Практическая реализация в проекте

Личностные:

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

 

  • формирование представлений о нравственных нормах и этике поведения в различных ситуациях (транспорте, кинотеатре, школе и др.);

Метапредметные:

Познавательные универсальные учебные действия:

  • использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и интерпретации информации;
  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
  • умение осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • готовность слушать собеседника и вести диалог;
  • умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.





  • совершенствование навыков поискового, ознакомительного и изучающего чтения при работе с Интернет и другими источниками информации;

  • умение выделять главное, структурировать информацию, ранжировать ее по степени значимости в процессе разработки правил джентльмена;



  • готовность к работе в команде, взаимодействию с одноклассниками и взрослыми, приходить к общему мнению в процессе создания коллективного продукта;

  • формирование навыков оценивания образовательных приращений с помощью таблицы З-И-У.

Уважаемые координаторы, хотелось бы обратить ваше внимание на то, что личностные результаты формируются непосредственно через содержание этапа, ориентированное на формирование представлений о нравственных нормах и этике поведения, и опосредованно, т.е в процессе сотрудничества. От этого, в большей степени, зависит и самопозиционирование школьника и его смыслоопределение.

Среди универсальных учебных действий, формируемых у участников проекта, необходимо выделить, прежде всего те, которые формируются на протяжении всего проекта: коммуникативные (готовность к продуктивному взаимодействию с одноклассниками и взрослыми) и познавательные УУД. Учитывая суть задания, среди познавательных универсальных учебных действий мы выделяем в качестве доминирующих навыки работы с информацией. Но ребятам нужно не просто найти ответ на поставленный вопрос (связанный, например, с какими-то фактографическими сведениями), а провести отбор информации и сформулировать свод правил, ранжируя их. И здесь тоже важно уметь слушать и слышать других членов команды.

А теперь о самом главном, о том, на что учителю начальной школы при реализации ФГОС, на наш взгляд, следует уделить особое внимание. Речь идет о формировании у школьников регулятивных УУД. С этой целью мы предлагаем использовать графический планировщик “Знаю - Интересуюсь - Уже нучился” (З-И-У).

Методические рекомендации.

В начале этапа должна быть проведена предварительная работа по разъяснению его значимости. Требуются дополнительные пояснения к эпиграфу этапа: “Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает свой лик”. Следует обратить внимание ребят на годы жизни немецкого поэта и мыслителя Гете, использование устаревшего слова «лик», попросить их порассуждать о том,  насколько эти слова актуальны сегодня.

До начала первого этапа с ребятами – участниками проекта следует провести анализ значений следующих слов: джентльмен, аристократ, элегантность, пунктуальность, галантность.

Можно попросить учащихся:

  • определить среди этих слов устаревшее слово (аристократ) и объяснить свою точку зрения;

  • составить словосочетания (предложения)  с указанными словами (элегантный костюм, галантный мужчина и др.);

  • подобрать синонимы к словам (например, галантность: вежливость, деликатность, обходительность, уважительность и др.; пунктуальность: точность, аккуратность,  исполнительность и др.).

Выполняя задание, мы советуем не спешить с заполнением Web-формы анкеты. Следует распределить обязанности между членами команды, помочь им организовать работу с различными информационными ресурсами. Важно, что принятие решение о публикации информации должно быть вынесено коллегиально! Естественно, что этому способствует использование коллективных форм обсуждения (например, мозговой штурм).

Подводя итоги этапа, мы предлагаем обсудить следующие высказывания о поведении человека (на выбор педагога):

  • Хорошие манеры состоят из мелких самопожертвований. Ралф Уолдо Эмерсон

  • Не усвоив приличий, не утвердишься. Конфуций   (551 до н.э.!!!)

  • Дурные качества и поступки человека зависят от него самого. Сюнь-цзы (238 до н.э.!!!)

  • Дурной поступок мучает нас не тогда, когда он только что совершен, а когда, спустя долгое время, вспоминаешь его, потому что память о нем не угасает. Жан Жак Руссо

  • Одно из преимуществ хороших поступков состоит в том, что они возвышают душу и предрасполагают ее к еще лучшим делам. Жан Жак Руссо

  • Человек отражается в своих поступках. Иоганн Фридрих Шиллер

  • Ссылаться на дурные поступки других — это умываться грязью. Жан Пети-Сан

Рекомендации по реализации технологии формирующего оценивания.

В качестве сквозного инструмента формирующего оценивания мы предлагаем участникам проекта вести Дневник моего развития (допускается “командная” версия дневника, но тогда рекомендуется заполнять его в электронном виде), записи в котором, на наш взгляд, с одной стороны, помогут выстроить ребятам свою деятельность более самостоятельно (например, с  печатной формой дневника он может работать дома и без отсутствия сети), а с другой - позволят им познать себя (личностная саморефлексия) и оценить свои результаты (познавательная саморефлексия).

Примечание: Для желающих работать с электронной версией дневника необходимо открыть документ Дневник_шаблон, сделать копию (Файл - Создать копию...) и выполнить операцию переименования файла (файл - Переименовать...) прежде, чем Вы начнете его заполнять! Слово шаблон в имени файла рекомендуем заменить на Фамилию участника или название команды (в зависимости от того, какой вы ведете дневник: групповой или индивидуальный).

На первом этапе с помощью планировщика З-И-У визуализируется и личностная саморефлексия (Что я знаю о правилах хорошего тона?),  и познавательная (Что я узнал?).

  Стратегия Методика
До начала работы Стратегия выявления потребностей З-И-У. В начале этапа учащиеся совместно с педагогом заполняют первые два столбца графического планировщика З-И-У (Знаю-Интересуюсь-Уже научился)
В ходе и после завершения работы по этапу Мониторинг прогресса З-И-У. После выполнения задания первого этапа ученики с педагогам приступают к заполнению третьего столбца графического планировщика. Данная методика позволяет увидеть личные приращения учащихся

В начале этапа учащиеся совместно с педагогом всей командой или индивидуально заполняют первые два столбца графического планировщика  З-И-У (Знаю-Интересуюсь). Для учителя – это тоже своеобразный процесс познания своих воспитанников. Постарайтесь обобщить результаты заполнения столбца “Знаю”... Вывод должен мотивировать ребят к расширению своего кругозора.

  Знаю Мне это интересно Теперь я знаю, что...
Как правильно разговаривать по телефону?      
Как выбрать и подарить цветы?      
Как вести себя в общественном транспорте?      
Как вести себя на концерте или спектакле? А в кинотеатре?      
Как вести себя в музее и картинной галерее?      
Что нужно помнить при общении?      
Как правильно слушать собеседника?      

После завершения этапа учащиеся должны видеть личные приращения. И это основная задача руководителя команды. Ребята должны четко проговорить, чему же они научились... И внести это в планировщик в столбец “Уже научились”. Постарайтесь научить ребят записывать короткими фразами. Покажите на примере, как вы делаете записи в ежедневнике, убедите их , что ведение ежедневников, органайзеров и различных бумажных и электронных планировщиков в современном мире - просто необходимость.

Таким образом, работая с указанным планировщиком, мы предлагаем учащимся оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме.

Кульминацией оценочной деятельности является оценивание в баллах приращения знаний и опыта. Уважаемые коллеги, постарайтесь объяснить ребятам, что в эту оценку входит не только представления о том, как надо себя вести, но и умение работать с информацией, выстраивать отношения с одноклассниками... Оцениваем все, чему научились на этом этапе.

В конце проекта у нас с вами получится такая таблица, в которую педагог занесет среднюю оценку по команде до начала и после окончания этапа (через Google-анкету). И мы с вами увидим, как дети оценили эффективность каждого этапа.

Для авторов и организаторов проекта это крайне важно ;-)

Но, все-таки, мы же работали не за оценку... Самое главное, заметят ли окружающие изменения в их поведении? По крайней мере, сам учитель, наблюдая за ребятами, должен это отметить! Не забывайте об этом! ;-)

Подводим итоги.

Поскольку мы с вами, уважаемые коллеги, не просто участвуем в проекте, но  и фактически проводим экспертизу инструментов формирующего оценивания в сетевых проектах для начальной школы, то предлагаем  вам поучаствовать в анкетировании и ответить на несколько вопросов.

Перейти к вопросам анкеты...

10
Ваша оценка: Нет Рейтинг: 10 (1 голос)
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru