25 марта - День учителя начальной школы, на 10 московском педагогическом марафоне учебных предметов.

Как обычно, участников очень много. В этом году приехало около 1000 слушателей. 

Около 100 человек собрались в аудитории "Аудитория" (простите за такой каламбур, но название аудиторий придумывали организаторы. Но если с остальными аудиториями все в порядке и названия это подтверждают - "Зал №1", "Зал №2", "Зал №3", то вот аудитория "Аудитория" вносила некую путаницу).

Так вот, в аудитории собралось около 100 слушателей. Ведущей семинара была Сабельникова С. И., зам. директора ОМЦ Центрального окружного управления образования г. Москвы.

Темой семинара: "Читательская компетентность младшего школьника".

Семинар, построенный на контакте и постоянном диалоге со слушателями, можно признать удачным.

Используя презентацию, Сабельникова донесла свои мысли до слушателей.

Доклад:

"Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15% в первом классе и до 80 – 85% в четвертом классе).

Важнейшая функция восприятия художественной литературы - трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений, вот почему литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Виды проверочных работ по определению уровня читательской компетентности:
Проверка навыков чтения (способ, правильность, осознанность) осуществляется через чтение учеником вслух, понимание текста через аудирование и чтение про себя, также проверяется умение учащихся читать наизусть. В конце каждого года учащимся предлагается выполнить комплексную работу по чтению, которая отражает уровень освоения разных учебных предметов, умение работать с информацией, устанавливать межпредметные связи.
Аудирование
Цели: проверка умения учащихся воспринимать текст на слух, выделять в нем главное (тема и основная мысль); развитие воображения и представления учащихся. 
Чтение текста учащимися про себя
Цель: проверка умения читать текст про себя, понимать прочитанное на разных уровнях осознания.
Чтение текста учащимися вслух
Цель: проверка навыков чтения: беглости, правильности, осознанности.
Чтение учащимися вслух после предварительной подготовки (чтения про себя)
Цель: проверка навыков чтения: правильности, осознанности – посредством выразительного чтения.
Чтение учащимися произведений наизусть после предварительной подготовки (заучивания)
Цели: проверка осознанности и выразительности чтения, развитие памяти, эмоционального восприятия.
Комплексная работа по чтению позволяет на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений. Комплексные проверочные работы могут стать одной из форм изучения результативности обучения по итогам учебного года.
Цель: на одном тексте проверяется:

1. понимание прочитанного;
2. умение работать с информацией, данной в тексте;
3. владение общеучебными интеллектуальными умениями (восприятие информации, классификация, обобщение, самоконтроль и самокоррекция);
4. предметные знания по окружающему миру, русскому языку, математике."

Фрагменты выступления